Communiquer
Mesurer - Parle, Mesure – C'est parti!
Élément
Communiquer
a
L'apprenant
Démontre sa connaissance des attributs mesurables des objets et articles du quotidien.
b
L'apprenant
Utilise un vocabulaire approprié pour décrire puis comparer les attributs mesurables.
04.
c
L'apprenant
Describes and discriminates Décrit et distingue les éléments en utilisant un langage comparatif approprié.
https://www.curriculumonline.ie/getmedia/dbc15839-5737-489c-8c4e-ec75dfba5819/PMC_PC5_Measures_Measuring.pdfnce.pdf
Langue
Long, court, haut, petit, large, étroit, haut, bas, plus long, plus court, plus large que, aussi long que, aussi large que, le plus long, le plus court.
Activité 1
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L'enseignant place une carte symbole, par exemple la carte symbole « petit », et prononce le mot « petit ». Les élèves se font aussi petits qu'ils le peuvent. Les différentes façons de se faire petits sont discutées. « Qui peut se faire le plus petit ? »
Extension : Les différentes façons de se faire petits/grands sont discutées. « Qui peut se faire le plus large/le plus étroit/le plus grand/le plus petit ? »
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Variante
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Mettez les cartes symboles de la langue cible que vous souhaitez enseigner dans les poches d'un dé en mousse ou utilisez-les comme un jeu de cartes. L'élève lance le dé ou pioche une carte.
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​S'il tombe sur « grand », l'élève se fait aussi grand qu'il le peut.
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Si la position est « large », l'élève tend les mains aussi loin qu'il le peut.
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Si la position est « longue », l'élève montre une partie du corps qui est loin de ses pieds.
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Si la position est « courte », l'élève montre une partie du corps qui est proche de son nez, etc.
Activité 2
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Insérez des cartes de symboles d'unités de mesure non standard (crayons, empans, pas, foulées, etc.) dans les poches du dé ou utilisez-les comme un jeu de cartes. Les élèves lancent le dé ou piochent une carte. Donnez aux élèves une tâche de mesure.​​​

Si le dé tombe sur « empans » :
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Quelle est la « longueur » du bureau en « empans » ?
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Quelle est la « largeur » de la salle de classe en « empans » ?
Si le dé tombe sur « pas » :
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Quelle est la « largeur » de la salle de classe en « pas » ?
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Quelle est la « longueur » de la salle de classe en « pas » ?
Si le dé tombe sur « foulées » :
-
Quelle est la « longueur » de la salle de classe en « foulées » ? etc.
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Le résultat de la mesure est comptabilisé ou noté dans un tableau. Organisez une discussion pédagogique sur les résultats de la mesure.
Discutez :
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Quelles unités/instruments sont les meilleurs pour mesurer des objets longs ?​
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Quelles unités/instruments sont les plus adaptés pour mesurer des objets courts ?
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Activité trois
Vous obtenez un degré de difficulté supplémentaire en ajoutant les concepts « pas » et « aucun » aux cartes de symboles. Le terme « court » est alors représenté par « pas long ».

Prenez deux récipients ou tapis de tri et placez une carte de symbole, par exemple « large », « pas large » (extension « étroit ») sur chacun.
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En utilisant le terme « large », demandez « Quels objets de la classe pouvons-nous placer sur les différents tapis ?»
Inversez la question : en tant qu'enseignant, placez différents objets sur les tapis.
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Demandez aux élèves de choisir la carte de symbole qui peut y être attachée. Les élèves utilisent le langage correct, par exemple « large », « pas large », lorsqu'ils placent des objets sur les tapis.
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Extension
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​N'oubliez pas de symboliser les étapes de la comparaison. En plus d'une carte représentant le haut et le bas, faites une visualisation du concept « plus haut », « plus bas ». Discutez du symbole et de l'utilisation du langage avec vos élèves.
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Les cartes qui visualisent une série demandent aux élèves de se placer du plus grand au plus petit et d'aligner les objets du plus épais au plus fin, du plus large au plus étroit, du plus profond au moins profond, du plus éloigné au plus proche et du plus haut au plus bas.
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La création de matrices avec les cartes de vocabulaire encourage la pensée logique et exerce immédiatement le vocabulaire.
